Kommunikationsmodeller
Tirsdag den 05/04 havde vores undervisning fokus på kommunikation.
Vi blev ikke undervist af vores lære, men arbejdede med opgaver i grupper, som omhandlede den læste lektie. I sidste modul fremlagde grupperne for hinanden og på den måde fik vi en diskussion på klassen om de forskellige emner.
Vi blev ikke undervist af vores lære, men arbejdede med opgaver i grupper, som omhandlede den læste lektie. I sidste modul fremlagde grupperne for hinanden og på den måde fik vi en diskussion på klassen om de forskellige emner.
Vores gruppe fik til opgave at uddybe udtrykket:
Vi kommunikerer altid på flere niveauer samtidig
Kommunikation omhandler ikke kun det talte sprog men i høj grad også hvordan vi agerer i konteksten.Vi kommunikerer med vores kropssprog, mimik, øjenkontakt, interesse ift. emnet, den måde vi bevæger os på, vores åndedræt, den måde trykket lægges på et bestemt ord og ikke mindst den måde individet er selvrefererende.
Dette er relevant for os som pædagoger, da vi skal være i stand til at kommunikere på flere niveauer ude i praksis. I en børnehave skal pædagogen både kunne kommunikere med børnene, forældre og kollegaer på bedst mulig måde. Det er derfor vigtigt at pædagogen agerer efter kontekst og er bevidst om de forskellige niveauer.
Efterfølgende så vi nærmere på, hvilke 'ting', der kan forhindre en anerkendende og frugtbar samtale mellem en pædagog og en forældre, bruger, barn m.fl.v
Her fandt vi blandt andet frem til forkert sprogvalg ud fra kontekst, forkert toneleje, anklagende formidling og manglende interesse af emne.
Vi så ligeledes nærmere på 'ting', der kan være med til at skabe en anerkendende og frugtbar samtale mellem en pædagog og en forældre, bruger, barn m.fl.
Her fandt vi blandt andet frem til øjenkontakt, kropssprog, sprogvalg ud fra kontekst og at være anerkendende - se hinanden som ligeværdige i samtalen.
Her fandt vi blandt andet frem til øjenkontakt, kropssprog, sprogvalg ud fra kontekst og at være anerkendende - se hinanden som ligeværdige i samtalen.
Sprogudvikling og sprogstimulering
Onsdag den 06/05 havde vores undervisning fokus på sprogudvikling og sprogstimulering.
Vi fik i grupper en opgave om at planlægge en sprogstimulerende aktivitet med udgangspunkt i de gode råd ift. sprogstimulering i dagligdagen.
Vi valgte følgende kriterier for vores leg:
- Alder 4-5 år
- Kultur med børn
- Morfologiske kompetence, leksikalske kompetence, syntaktiske kompetence, lytteforståelse
Vi har valgt at børnene skal medbringe deres yndlingslegetøj til legen, da vi ved at det interesserer børnene og at det samtidig fanger de andre børns opmærksomhed.
Efter hver enkelt barn har fået lov til at fortælle om deres medbragte legetøj, placeres legetøjet under et tæppe, hvorefter børnene på skift skal stikke hænderne ind, vælge et stykke legetøj og beskrive det.
Ud fra barnets beskrivelse af legetøjet vil de andre børn skulle gætte hvilket stykke legetøj det enkelte barn beskriver.
Ud fra barnets beskrivelse af legetøjet vil de andre børn skulle gætte hvilket stykke legetøj det enkelte barn beskriver.
Efterfølgende skulle vi komme med et bud på en sprogstimulerende aktivitet, der efter vores vurdering fungerer særlig godt i forhold til tosprogede.
Vi har valgt at arbejde med:
Vi har valgt at arbejde med:
- 4-5 årige
- Kultur med børn
Vi har valgt at sætte fokus på:
- Syntaktisk kompetencer
- Leksiko-grammatisk
- Grammatiske kompetence
For at sætte fokus på disse kompetencer har vi valgt, at lave overheads af billeder uden tilhørende tekst fra nogle bøger. Billederne vil vi vise på væggen for børnene ved hjælp af en overheadprojektor. Udfra disse billeder vil vi sammen med børnene digte fortællinger samt beskrive og snakke om billederne.
Børnene vil samtidig have muligheden for, at fortælle pædagogerne hvordan de forskellige ting på billederne udtales på deres modersmål.
Ingen kommentarer:
Send en kommentar